午后的阳光透过幼儿园的玻璃窗，洒在绘本角的地毯上，几个小家伙围坐在老师身边，眼睛盯着《好饿的毛毛虫》的画面，当老师读到 “毛毛虫吃了一个苹果，还是好饿” 时，穿蓝色小外套的男孩突然举起手：“老师，我也吃过苹果，红红的！” 这样的场景，在很多幼儿园或家庭里都能见到，而绘本，正是在这样一次次的互动中，悄悄推动着幼儿语言的发展。
选对绘本是第一步，就像给孩子挑选合口味的食物一样，要贴合他们的认知水平和兴趣点。对于刚学会说简单词语的小班孩子，那些画面色彩鲜艳、句式重复的绘本最受欢迎，比如《小熊宝宝绘本》系列，里面 “吃饭啦”“洗澡啦”“睡觉啦” 这样简单重复的句子，孩子听几遍就能跟着念叨。有次在邻居家，看到三岁的小侄女抱着这本绘本，指着小熊说 “小熊吃饭”，还模仿绘本里的语气补充 “大口吃”，原来她跟着妈妈读了几遍后，已经能把绘本里的句子和自己的生活场景联系起来，不知不觉中就丰富了词汇量。而对于中班、大班的孩子，情节稍复杂一些的绘本更能吸引他们，比如《爷爷一定有办法》，里面描述爷爷把旧毯子改成外套，再改成背心，最后改成纽扣的过程，孩子会跟着故事发展追问 “爷爷接下来要做什么呀”“纽扣丢了怎么办呀”，这些提问和思考，其实就是语言表达能力在慢慢提升，他们会尝试用更完整的句子说出自己的疑问，也会在听故事的过程中，学习到 “改成”“温暖”“珍贵” 这类之前没接触过的词语。
亲子共读时的互动，更是绘本促进幼儿语言发展的关键。很多家长以为共读就是自己读、孩子听，其实不然，适当的提问和引导，能让孩子从 “被动听” 变成 “主动说”。朋友家的孩子以前说话总是怯生生的，后来每天晚上妈妈都会陪他读绘本，读《猜猜我有多爱你》时，妈妈会问：“你觉得小兔子还会怎么表达爱呀？” 一开始孩子只是摇摇头，妈妈就先示范：“妈妈觉得小兔子会说‘我爱你像天上的星星一样多’”，慢慢的，孩子开始尝试回应，有天晚上居然抱着妈妈的脖子说：“我爱你像家里的小熊一样大”，虽然句子简单，却满是童真，也能看出他在绘本的启发下，学会了用自己的方式组织语言表达情感。还有些家长喜欢和孩子一起模仿绘本里的角色对话，读《小猪佩奇》时，爸爸扮演猪爸爸，妈妈扮演猪妈妈，孩子扮演佩奇，你一句 “佩奇，我们去跳泥坑吧”，我一句 “好呀好呀，要穿雨靴哦”，这样的角色扮演不仅有趣，还能让孩子在轻松的氛围里练习对话，知道不同场景下该说什么样的话，语言表达也会变得更自然。
在幼儿园里，老师还会利用绘本开展各种语言游戏，让孩子在玩中提升语言能力。有次去幼儿园观摩，看到老师带着孩子们读《小老鼠忙碌的一天》后，组织了 “续编故事” 的游戏。老师问：“小老鼠除了收集坚果和稻谷，还会为冬天准备什么呢？” 孩子们一下子活跃起来，有的说 “小老鼠会找棉花做小被子”，有的说 “小老鼠会和好朋友一起找面包屑”，还有的孩子连起来说：“小老鼠找到了棉花，它说‘这样冬天就不冷啦’”。在这个过程中，孩子不仅要回忆绘本里的情节，还要调动自己的生活经验，用连贯的语言把想法说出来，这对他们的语言组织能力是很好的锻炼。还有的老师会把绘本里的画面做成卡片，让孩子根据卡片顺序讲故事，比如《蚂蚁和西瓜》的绘本，卡片上有蚂蚁发现西瓜、叫同伴来帮忙、一起搬西瓜的画面，孩子拿着卡片，会一边指着画面一边说：“蚂蚁看到大西瓜，好开心，然后叫了好多好朋友来搬”，虽然有时候会漏掉一些细节，但他们能把主要情节用自己的话讲出来，就是语言表达能力进步的表现。
绘本还能帮孩子把语言和生活场景联系起来，让他们学会用语言描述身边的事物。有个妈妈分享说，以前孩子看到公园里的花只会说 “好看”，自从读了《小花的愿望》这本绘本后，有天在公园居然指着郁金香说：“妈妈，你看，这朵花像小碗一样，是粉色的，还有黄色的花心”。原来绘本里描述小花时用了 “像小喇叭”“花瓣软软的” 这样的句子，孩子听多了，就学会了用类似的语言描述自己看到的花。还有的孩子读了《第一次买东西》的绘本后，去超市时会跟收银员说：“阿姨，我要买牛奶，谢谢”，这是因为绘本里的小女孩第一次买东西时说过类似的话，孩子在生活中就会模仿，慢慢学会用礼貌、准确的语言和别人交流。
其实，绘本对幼儿语言发展的促进，不是立竿见影的，而是在一次次的翻阅、倾听和互动中慢慢积累的。就像那些在绘本角里慢慢学会表达的孩子，他们从一开始只会说单个的词语，到能说完整的句子，再到能讲简单的故事，每一步都离不开绘本的陪伴。当孩子抱着绘本问 “为什么”“后来呢” 的时候，当他们把绘本里的句子用到生活中的时候，我们就能感受到，绘本就像一把钥匙，打开了幼儿语言发展的大门，让他们在有趣的画面和故事里，慢慢学会用语言去认识世界、表达自己。